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浅谈低年级学生朗读能力的培养

  [摘要]朗读是学生理解课文,提高阅读能力和表达能力的重要手段,也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前,在低年级阅读教学中,人们开始关注朗读这种形式,重视对低年级学生朗读能力的培养。但是,由于农村低年级学生年龄小,生活交流经验少,理解能力差,朗读尚处于起步阶段。因此,教师对低年级学生要加强朗读指导。

  [关键词]小学语文;朗读技巧;培养。

  《新课程标准》指出,小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求,要做好却真的很难,因为我经常听到学生要么是唱读课文,要么是一字一顿地读课文。

  他们读错了吗?好像没错呀,既没添一个字,也没漏掉一个字,标点符号的停顿也读出来了,听起来还读得相当整齐,但你说他们读得好吗?当然不好,因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。

  1、重视技巧而非“唯技巧”。

  朗读是一门有声语言的,是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,说明道理,再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来,赋予文章生命力。让文章“复生”,朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。

  1.1注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌,做到不添字、不漏字、不改字,还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。

  1.2注意朗读技巧的传授。在教学中,教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际,加强对学生朗读方法的指导,强化朗读技巧的训练,不断提高学生的朗读水平。(1)从朗读方式上讲,要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟;(2)从朗读方法上讲,要让学生在朗读中能够注意停顿,声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处,提高朗读的水平。

  2、富有形式而非“花架子”。

  为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师预设丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;表达欢快喜悦的感情,适合集体读;抒发哀怨凄婉的情绪,宜用个别读;气势如排山倒海最好齐声读;描述似精雕细刻当然要自由读;段与段如线串珠可以接力读;层与层对等并列可以轮换读;篇幅长句子拗口可以跟着读;对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读。通过多种形式,让学生读出形,读出情,读出味,读出神。

  《文教学大纲》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法:

  2.1理解。小学生只在正确理解文章的每个词、每句话的意思、正确理解课文内容和作者的思想感情,才能富有表情地、流利地朗读课文,因此理解课文阶段的朗读往往是反复进行的,并不是读一遍课文就能解决的,而且朗读课文的次数和学生的知识能力、朗读经验以及文章难易,篇幅长短等因素都有直接的联系。教师所要注意的就是反复朗读的形式,或范读、或对读、或齐读、或比读、或分角色读……总之不能让学生感觉枯燥、单一、机械。学生在不同形式的朗读中自然完成理解阶段。

  2.2想象。朗读,不仅仅是”重述“作者所叙述的那些情况,而是一种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面,吸有仿佛身临其境,才能品味出语言文字的真谛。如在教学《司马光》一课时,文中第3节”小朋友们都慌了,叫着喊着,有的跑去找大人。司马光没有慌,他拿起石头,使劲砸那口缸,缸被砸破,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了“。读这一节要指导学生读出3种语气的转换:(1)小朋友掉进水缸后,其他同伴的惊慌恐惧,不知所措;(2)司马光砸缸时的镇定自若,气定神闲;(3)小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢,最后到高昂,要有明显的对比,这样才能读出这个小节的感情色彩。

  2.3融合。从儿童的思维和语言特点上看,低年级儿童的思维主要是处在表象思维的阶段,也就是直观形象思维阶段,而情境教学正是从儿童直观感受形象开始,去理解,进而掌握教材,从而正确地认识大千世界,万物风情。因此在朗读教学中为学生创造适当的情境,可同时增强情感和认知两种心理活动的强度,收到良好的教学效果,将学生置身于情境渲染之中,在积极的心理因素影响下,去感受课文内容,以产生强烈的情感体验效果。这样一来,学生把自己当成课文中的人物,达到”忘我“的超脱境界,学生用整个身心去朗读,就像作者在动情地叙自己的心声,此时的学生往往会出现摇头晃脑,手舞足蹈、神情激动等外部表现,这是学生与作者在情感上高度融合的表现,也是朗读成功的标志。

  只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

  【参考文献】

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  [2]唐柱。提高低年级语文朗读能力的策略初探[J].中外教学研究2010年第2期[3]王宇红。朗读技巧[M].中国广播出版社,2002.1.

  [4]张华毓,胡兰。我们的朗读课堂[M].长春出版社,2010.4.

  [5]李平,常秀玲。普通话与朗读训练[M].西安出版社,1998.6.

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